OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE FORMACIÓN 2018

üEnseñanza aprendizaje:  Consolidar procesos de planeación de aula que contemplen el uso efectivo de materiales, la incorporación de referentes y estrategias didácticas y la transversalización de la evaluación como un eje articulador de la enseñanza y aprendizaje.

üEvaluación:  Consolidar estrategias para el seguimiento al aprendizaje de los estudiantes a través del análisis y uso de los resultados de las pruebas internas y externas.

üAcompañamiento pedagógico:  Consolidar procesos de autogestión de las CDA que permitan fortalecer las prácticas de aula, el acompañamiento pedagógico entre pares, la formación didáctica y el reconocimiento de las fortalezas y oportunidades de mejora de los actores que hacen parte de las mismas.

OBJETIVOS DE FORMACIÓN 2018

Consolidar los componentes de formación y acompañamiento del Programa Todos a Aprender en los establecimientos educativos, para promover continuidad de las estrategias para el mejoramiento de las prácticas de aula y el aprendizaje.

SIGLAS.

         

STS : Sesiones de Trabajo Situado por cada ciclo en la ruta de formación y acompañamiento

AA: Acompañamiento en Aula realizado a los docentes acompañados

DD: Directivos Docentes que participan en las reuniones por ciclo

CDA: Comunidad de Aprendizaje

EQUIPO PICC- HME: Equipo responsable de implementar el Plan de                               Integración de componentes curriculares- Hacia la Meta de la Excelencia

TR: Transición, corresponde a las Sesiones de Trabajo Situado orientada para este grado escolar

MG: Multigrado

PI: Pioneros, establecimientos educativos acompañados con esta estrategia

JU: Jornada Única, establecimientos educativos acompañados con esta estrategia         

T: Grado Transición, establecimientos educativos que tiene estos grados en su estructura

PRESENTACIÓN PROGRAMA TODOS A APRENDER 2.0.

El Programa Todos A Aprender, PTA, es propuesto por el Ministerio de Educación Nacional, MEN, con el propósito de Mejorar los aprendizajes de los estudiantes de básica primaria (de transición a quinto), en las áreas de lenguaje y matemáticas (porque estas son las que presentan mayor déficit). El programa nace de la preocupación del MEN por los resultados en las pruebas Pisa, donde el país se encuentra por debajo de algunos de sus pares latinoamericanos. Comienza tomando como referente las buenas prácticas docentes de Minas Gerais, Brasil. Luego se apoyado en políticas educativas de otros países como Japón (desde el 2012 al 2014), Singapur, Canadá y Chile (2016). De Japón, toma la estrategia Metodología Estudio de Clase y se empieza a implementar en los colegios en el año 2012. En el año 2007, se designó un grupo de docentes que viajaron y observaron cómo era la educación en ese país y cómo esta estrategia se desarrollaba en el ámbito educativo. Podría ampliarse esta información en el documento de Ministerio de Educación Nacional (2009). Estudio de clase: una experiencia en Colombia para el mejoramiento en las prácticas educativas. De los países de Singapur, Canadá y Chile adopta materiales educativos basado en los modelos de enseñanza de estos países y adaptados al contexto colombiano. El Ministerio de Educación Nacional, contrata 100 formadores y 3.000 tutores para iniciar este acompañamiento en los establecimientos Educativos del país, mediante una metodología en cascada: formadores reciben formación de profesionales expertos del MEN, replican esa formación con los tutores y estos a su vez lo transmiten a los docentes de los establecimientos educativos focalizados, quiénes replicarán cada una de las estrategias recibidas a sus estudiantes. En los primeros tres años del Programa (2012-2014) liderado por la Ministra de Educación María Fernanda Campo, se implementaron diversas acciones con el fin de mejorar las prácticas de aula. Se dieron formaciones en didáctica de Lenguaje y Matemáticas, y en temas como: clima de aula, evaluación formativa, secuencias didácticas y uso de materiales educativos. Se trabajó metodología estudio de clase y se acompañaron los docentes en el proceso de 6 planeación y en observaciones de aula. Se involucraron en todo este trabajo los componentes pedagógicos, formación situada, gestión educativa, condiciones básicas y comunicación. Las formaciones que se realizaron con los docentes de los establecimientos educativos, en el transcurso de estos años, se denominaron Comunidades de Aprendizaje, CDA. Durante estos años el MEN dotó las instituciones que tienen el programa, con diversos materiales: lineamientos curriculares para los docentes, estándares básicos de Competencias, textos de matemáticas (proyecto sé), textos de Lenguaje (Competencia comunicativas), los cuáles fueron adquiridos por modalidad de subasta inversa. En el año 2015 la nueva Ministra Gina Parody decide darle continuidad al programa con el nombre de PTA 2.0, haciendo algunos cambios o ajustes al programa. Se sigue trabajando alrededor de componentes pedagógicos, formación situada, gestión educativa, condiciones básicas y comunicación, pero haciendo más énfasis las acciones encaminadas a la parte pedagógica y de formación situada. Las formaciones con los docentes dejan de llamarse Comunidades de Aprendizaje, CDA y reciben el nombre de Sesiones de Trabajo Situado, STS. En estas formaciones los docentes reciben diferentes estrategias de gestión de aula, uso significativo del tiempo, estrategias de lectura y escritura, capacitaciones sobre la resolución de problemas y entrega secuencias didácticas en Matemáticas y Lenguaje ya elaboradas para ser aplicadas en el aula (estas son explicadas y vivenciadas primero por los docentes).En este mismo año llegan para los docentes, los Derechos Básicos de Aprendizaje, DBA. En el 2016, vienen otros cambios. Los establecimientos Educativos que cuentan con el Programa Todos A Aprender, PTA 2.0 utilizan el nuevo material de matemáticas llamado PREST basado en modelos de enseñanza que se implementa en Canadá y adaptado al contexto Colombiano por la Universidad de los Andes y el MEN. Este material viene en secuencia didáctica y plantea siempre una situación problema dentro de un contexto específico y propone actividades a través de centros de aprendizaje. Serán entregados por bimestre durante el año. Para el área de Lenguaje se utiliza el material Lenguaje Entre Textos basado en modelos de enseñanza que se implementa en Chile y adaptado al contexto Colombiano por la Universidad de los Andes y el MEN. Este material plantea una temática a través de retos y desafíos. Serán entregados por semestres. 7 Durante la implementación del programa Todos A Aprender, se ha hecho un seguimiento a los aprendizajes a través de pruebas estandarizadas, de la siguiente manera: En el año 2012 al 2014, fueron aplicadas las pruebas diagnósticas (1por semestre) y las pruebas Saber. En el año 2015, se aplicaron, las pruebas Supérate con el Saber(cuatro pruebas en el año a los estudiantes de 3º y 5 de primaria), Las pruebas diagnóstica (1por semestre), las pruebas Saber, las pruebas EGMA (habilidades y destrezas en matemáticas) y EGRA (habilidades y destrezas en escritura) para los estudiantes de los grados 1º,2º,3º de primaria. Las prueba EGRA y EGMA fueron aplicadas al inicio del año y finalizando año escolar. En el 2016, serán aplicadas las pruebas Saber, supérate y Aprendamos; esta última reemplaza la prueba diagnóstica que se venía aplicando los años anteriores. Dentro del componente de formación Situada, se encuentran los acompañamientos en el aula, los cuáles son realizados por el tutor. Este aspecto es el más fuerte dentro del programa y año tras año se intensifica más. El acompañamiento en el aula consiste en hacer una observación directa al docente del establecimiento educativo focalizado durante el desarrollo de su clase de matemáticas o de lenguaje. Mientras se desarrolla la clase el tutor observa diferentes aspectos como: metodología, clima de aula, manejo del tiempo, materiales educativos utilizados, coherencia de las actividades con el objetivo de la clase, interacción entre estudiantes, interacción docenteestudiantes, participación, discusión, trabajo colaborativo, espacios adecuados, manejo de roles, saberes previos, manejo del contenido, entre otros. Finalizada la clase el tutor hace una realimentación con el docente de todo lo que observó indicándole sus fortalezas, identificando aspectos de mejora y finalmente estableciendo unos compromisos para el próximo encuentro. Este acompañamiento se hace solamente entre pares, se dialoga solamente con el docente acompañado y no se le presenta informe detallado a ningún directivo sobre las acciones que realiza el docente en su aula. Los acompañamientos en el aula buscan apoyar al docente en sus dificultades y contribuir a mejorar sus prácticas de aula. No es una evaluación.